爬山虎的脚ppt课件完美版，《爬山虎的脚》ppt课件

去年下半年，又换新学校了！教师会上，自我介绍时，我说自己的爱好是“喜欢听课”。这话一出，台下百余双眼睛齐刷刷地盯向了我。从这直勾勾的眼神中，我看到了“欢迎”，也听到了“期待”。

开学事务一过，我便钻进了课堂。我的首选学科是语文，其原因有二：一则大学科，老师多；二则语文难教，改变很难。在五六年级散听、散评后，国庆返校上班便驻足在我分管的四年级上了。

四年级，11个班耶！先听谁的？怎样听？这是一道难题，搞不好会怨声载道的。我寻思着应事先作一交流，一来说明我的来意，二来定一下活动的原则。

寒露刚过，天空放晴，气温回暖，便同语文教导李勤主任召集了一个座谈，我先阐明了“三是三不是”的初衷，即“不是监督，而是帮助；不是指导，而是共学；不是评判，而是陪伴。”话音刚落，老师们相视会意一笑，然后“哦”的一声，我知道“老师们的戒备心”放下了。接下来，便商定怎样听的问题？有老师说“既然是帮助我们成长的，我们拍手欢迎，那这一个月我们辛苦一点，争取专业上有大进步！”，也有老师说“管学生、改作业……搞都搞不赢，哪里有时间呢？”还有老师说“磨刀不费砍柴功，先试着干吧，看看有没有收获，再说……”你一语、我一嘴地说开了，最后大家一致确定“共听、共写、共评、共备，当天随机定人”的教研规则。这一定，把我都吓一跳。我的天呐！这“四共”至少是四节课，加上自己每天的一节语文课、改作业一节课、延辅一节课，不算其他工作，都是七节课了！超负荷运转，老师们吃得消吗？这次教研能一起走到最后吗？

首先进入“共听”。“射人先射马”，首当其冲的肯定是教研组长。我们齐聚一堂，共同聆听清清老师为我们带来的《爬山虎的脚》（第二课时）。边听，老师们边“窃窃私语”；边听，我也边打问号——教什么？怎么教？难道我们的语文教学是“讲课文”吗？难道老师是“PPT放映员”吗？一节课讲二十几张PPT，学生怎么活动？问号还没写完，PPT也没有讲完，下课铃声响了。

“共写”最为烧脑，连窦桂梅校长也说“不是真正习惯于写作的人，是不会知道爬格子的苦处的”。针对这堂课，老师们自选一个切入点“写课”，既可以“捉虫”，又可以“拣金”。写好后，点对点私发给我，我再抽取其中的一两个观点，与之讨论交流。原本商定的只是200字左右，哪知老师们的思想道闸一旦打开，就是浩浩荡荡、一泻千里，洋洋洒洒的一大篇。

“共评”环节尤其激烈。清清老师先说，真佩服她的自我解剖，并随之提出四大困惑“素养立意”“结构教学”“课堂深入”“儿童立场”。一石激起千层浪，教研就在这七嘴八舌中展开了……有时我们纠结在某一点上深挖，有时我们又会发散到整册书，甚至小学六年的十二本书上。对课标、翻教参、读教材……忙的不亦乐乎。会末，还把这“四大困惑”作为了本轮教研的研究方向。

激烈过后回归理性。学生离校，晚餐过后，我们又聚在一起“共备”明天的课——《蟋蟀的住宅》（第一课时）。有老师拿出暑假的备课稿，一看，全盘否掉了。紧接着，运用今天的教研成果，重新设计教学。我们聚焦单元语文要素，紧扣课后习题，以终为始，制定教学目标；围绕目标，忠实文本，巧设主问题……一边“咬文嚼字”，一边修改教案，还一边制作ppt，不知不觉中天色已晚，只好回家熟悉教案，等待明天的“朝阳”。

就这样，每天徜徉在“共听、共写、共评、共备”中，当“小燕、婷婷、翠萍、晓晓”逐一登台后，老师们好像不再焦虑一早的“小惊喜”，课堂上也能更大胆放手，学生的表现也越来越好。活动接近尾声，清清老师自告奋勇上汇报课，接受全校语文老师的检阅，这一上，让老师们耳目一新，并为之一惊。“新”在新课标的落实，“惊”在教学能力的突飞猛进。

一个月，转瞬即逝。汶汶老师谈到：“回顾近期的教研，收获颇多。丁校每天指导我们摸出了一条与以往教学不同的新路。从最开始的课堂什么都抓，到以核心素养为要设计教学、课堂的板块化、主问题的设计、关注学生的素养达成……每一次的成长都在实践中得来，感受颇深。”玉婷老师谈到：“在教学过程中需要减少对课件的依赖，将课堂还给学生。”晓晓老师则说：“在今后的教学中，我将注重单元整体教学，围绕语文要素确定目标和任务。”娟娟老师也谈到：“我学到备课时要从整体出发，抓住主问题，再下设任务，教学目标清晰，并且要落地。”……这些发自肺腑、直击心灵的文字，从不同的角度表述了老师们的心声，彰显着成长。

这一月，我们积攒了十余万字，收编成书，在序言中我写下了这样的文字：“这一月我们很忙，很累，很苦……上午听课、中午写课、下午评课，晚上备课……但，我们累并快乐着，因为我们有收获，我们知道了素养立意设计课堂、围绕目标结构化教学、紧扣文本深追细究、儿童立场关注学生……我们看见了自己的成长，听到了自己拔节的声响。”我想，这样的累，是一劳永逸的。今天的累，是为了以后“教”的不累，学生“学”的不累。

这一路走来，我也发现：作为学校的管理干部，听课时不要眉毛胡子一把抓，而要聚焦在某个年级的某个学科，这样针对性更大，成效更显。

............试读结束............

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